对方无语翻了个白眼：“大哥，我是理科生好吗？”

  “现在突然给我讲哲学，妈呀……你觉得我能听懂？”

  “再说了……这什么气血津液、藏象……这都看不见摸不着……”

  “我突然感觉中医就是一个完全陌生的领域，突然让我学习这些，太难接受了！”

  陈南听完，有些无奈的叹了口气。

  随后在纸上写到。

  “意理深奥，艰涩难懂！”

  随后，陈南继续听讲。

  他听得倒是津津有味……

  但是，忽然意识到了一些事情。

  那就是……

  其实中医基础理论，完全可以不是这么晦涩难懂的。

  而真正导致晦涩的问题，不在于老师，而在于教材！

  陈南翻看一番之后，惊讶的发现了一个问题。

  难点、重点，全在前面。

  而一进门，序言就感觉到了一种厚重感。

  这好吗？

  《中医基础理论》自五版统编教材独立成书以来，藏象与气化两章的先后位置一直变化不定。

  五版先讲藏象，后论“气血津液”；

  六版则“气血津液”在前，藏象在后。

  及至中国中医药出版社新世纪一版和统编相同。

  二版则与六版一致。

  但是不论何者在先，在教学过程中必须涉及后一章节的大量概念、原理。

  而原因就在于现行教材对藏象与气化的分解不彻底、教材知识框架不完善等等缺陷，不是调整章节排序所能解决的。

  这都是晦涩难懂的东西。

  别说刚刚上来的高中生了。

  就是给一个硕士生去讲，或者是博士，乃至于主治医师，他都说不清楚。

  这样的东西，你刚刚上来，就给高中生讲，能懂吗？

  这就是一个关键的问题所在！

  这是《中医基础理论》需要好好去思考的问题。

  所以进一步剖析、分化藏象气化理论体系，遵循“循序渐进、由浅入深”的原则编写《中基》教材，既是《中基》教学改革的首要任务，也是中医基础理论发展的需要。

  后来，陈南陆陆续续去了大二大三……

  当他到了大四课程的时候，却遇到了一件有意思的事情。

  这是中医内科学的现场。

  台上的老师进来以后，大家发现对方竟然空着手！

  老师年纪不大，只有35岁，长得仪表堂堂。

  “今天，咱们讲脾胃科，泄泻。”

  大家似乎已经习惯了这老师不带课本了，而关键是……

  这节课的人数，很多！

  远超其他课，而且学生都很认真，记笔记的很多。

  男子笑着说道：“泄泻。”

  “大家应该都不陌生，而泄泻呢的病因呢……说实话，我都不想看了！”

  “这从我上学到现在，没有变过……你就说，不能改改吗？”

  “哎……还是那老一套的话术，致泻的病因是多方面的，主要有感受外邪，饮食所伤，情志失调，脾胃虚弱，命门火衰等等。这些病因导致脾虚湿盛，脾失健运，大小肠传化失常，升降失调，清浊不分，而成泄泻。”

  “来，你们说，把前面的泄泻换成失眠，能不能用？”

  “换成胃痛、腹胀……一样不一样。”

  “什么感受外邪、饮食所伤、情志失调……这来来回回这么几句话！”

  “还有治疗！”

  “说实话，大家把书合上吧，这书不用看了，治疗原则都不用看！”

  “这太落后了！”